爱做游戏是儿童的天性，而游戏对儿童的发展有着长期而重大的影响。幼儿教师如果能正确指导和评价儿童的游戏活动，游戏中蕴含着的丰富的教育功能就能发挥出来，就会促进儿童身心的健康发展；反之，幼儿教师对儿童游戏活动不能恰当指导与评价，则会对儿童未来的发展有着恶劣的影响。因此，幼儿教师对儿童游戏活动的指导与评价特别重要，而首要的就是要有正确的指导与评价的价值取向。
一、注重德育，以合作为主
人是一种合群性生物，合作是人类生活下去的必然选择。幼儿应该养成自愿配合实现共同目标的习惯，最终正确认识个人利益和集体利益之间的关系、个人与他人和社会的关系。为了培养幼儿的合作能力，教师在幼儿的游戏中要引导幼儿主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，并在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性，最终确保活动顺利进行。主要方法就是：在游戏中多给幼儿创造合作的机会，经常设计一些一个孩子解决不了而必须别人帮助才能进行下去的关卡，让他们不得不相互帮助。从而导致那些人缘好、朋友多、能体谅别人和关心别人的孩子能完成更多的游戏；那些孩子人缘差、很小气、争强好胜、不肯忍让、不听从他人的意见的孩子完成的游戏很少、甚至一个游戏都完不成。而后教师及时进行评价，指出相互帮助与合作的重要性。还要努力使幼儿在交往中感受到合作是一件有趣的事，激发幼儿想尝试与人合作的欲望，会产生继续合作的需要，产生积极与人合作的态度。
二、培养兴趣，以快乐为先
教师在教育孩子时，一定要培养孩子的游戏兴趣。俗话说“：兴趣是最好的老师。”在实际生活中也证实，兴趣在幼儿中同样是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内动力，而兴趣来自于轻松愉快的心境和成功感。因此，幼儿教师在指导和评价幼儿游戏时应做到“四解放”和“一相信”。“四解放”就是在指幼儿的游戏活动中要做到：（1）解放儿童的头脑。作为教师应该鼓励幼儿展开想象的翅膀，在游戏中尽可能千奇百怪地表现。（2）解放儿童的双手。鼓励幼儿在游戏中勤于动手，哪怕因此毁坏一些物品也是值得的。（3）解放儿童的眼睛。引导幼儿在游戏中发现问题，提高观察力和注意力。（4）解放儿童的嘴。让幼儿在游戏中想说什么就说什么，不要限制他们。“一相信”是指在评价幼儿的游戏活动时要做到“相信”幼儿“所思”、“所做”、“所说”、“所看”的一切，让每一个幼儿都感到自己很成功，因而兴趣高涨、心情愉悦。作为幼儿教师，不要用怀疑的口吻去问儿童，更不能直接否定儿童所做的事情，这样很容易破坏掉孩子的自信心和兴趣。
三、尊重个性，以幼儿为本
要改变那种以“培养接班人”和“社会有用的人才”为唯一目标的教育理念，把培养儿童作为“人”的全面发展作为目标。为此，幼儿教师在指导在幼儿游戏的过程中，始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出者、教育者，而是应提供舞台、指出方向、化解纠纷的人，扮演好观察者与指导者的角色，只是在孩子遇到困难玩不下的时候、或孩子出现纠纷与行为问题时才介入指导。要尊重幼儿的天性，以儿童的眼光指导他们的游戏。在游戏中不强求统一的规则和一致的动作，不树立榜样和好坏标准，让幼儿们按照自己的兴趣、爱好、能力和自己所理解的方式尽情地游戏，让成人世界的清规戒律远离幼儿的游戏。在评价时，对一切符合儿童天性的的游戏动作都要给予鼓励和赞扬，一切以儿童的身心健康和谐发展为目标。
四、鼓励出格，以创新为标
创新是一个民族兴旺发达的不竭的动力，是时代精神的核心。而创新又总是受到传统势力和习惯势力的打压。因此，幼儿教师切忌以传统眼光和习惯思维看待幼儿的怪异行为，因为那里往往隐藏着创新的种子。在幼儿的游戏活动中，教师应该对一些孩子的“怪异”乃至“破坏”行为不能盲目制止甚至批评，而应询问和分析这些行为背后的想法、观念，总结出其闪光点，予以大力鼓励和表扬。切不可以成人的思维模式去限制幼儿，或者去否定他们，不能用孩子是否听老师话为标准进行评价，给幼儿创造一个宽松、和谐、平等、自由的环境，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，以培养幼儿积极的心态。如：在用橡皮泥的制作游戏活动中，教师看到一幼儿把苹果制成方形，教师问幼儿“苹果是圆的，还是方的？”“圆的。”“那你为什么做成方的？”
“我喜欢方的，方的不会滚下来。”此时教师当即表扬该幼儿善于开动脑筋，并鼓励他以后做个农业科学家，培育出方形的苹果。在这样的环境中，幼儿被充分地尊重和信任，并达到了表现自己的愿望，也能够积极主动地参与到活动中进行探索和思考。
“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育评价的基本价值取向，也应该是幼儿游戏指导与评价的基本价值取向。他具体体现在幼儿应该养成符合人类合群性的品性、有个快乐的心态、对未来的世界充满好奇心与兴趣感，创新的潜能随年龄不断地增长。
