著名意大利幼儿教育家蒙特梭利提出了许多独特的幼儿教育理论观点,其中有个十分明确的主导思想是“尊重和自由”,也就是给幼儿充分的自由,充分的发展空间,以及自由和自主学习的机会。但所谓的自由,不是放纵或无限制的自由,而是强调以儿童为主题的教育,重视儿童,满足儿童的需求,儿童通过反复工作获得满足,形成自发性的纪律,即“纪律来自于自由”。这也是我参加了ABC教育集团半日活动展示评比活动后得出的深刻感悟。
本学期我所任教的中班有幸参加了集团举行的半日活动展示评比,评比中我展示了本班的整个半日活动流程。很多人只看重集体教学活动,殊不知晨间活动、盥洗、入厕、喝水活动、户外活动、餐点活动等小细节贯穿孩子们在幼儿园的半日生活中,起着重要作用。只有带班教师做好主导工作和配班以及保育老师三者相互配合才能使班级各项活动开展地井然有序,让孩子们在舒适、愉悦的环境中快乐成长。因此在活动中我用好听的钢琴曲贯穿整个半日活动过程,孩子们听到音乐就知道要做什么,配班老师和保育老师全程配合。
评判一名幼师是否优秀,是否会带班,除了能组织好集体教学活动,还要看这个老师带的班级常规如何,幼儿的一日生活是否有序。但为了达到有序,很多教师,尤其是和我一样的青年教师常会陷入“高控”与《纲要》中要求的“自主、自由”矛盾中。通过参加本次的展示评比,通过和姐妹园老师们的交流,我认为出现这一现象的原因之一就是大家对“自由”的误会,认为自由就是完全的放手。完全的放手孩子自然会有安全情况出现,因此教师又不得不“高控”。解决这一矛盾,我们要做到两点:第一,尊重与要求的和谐统一 ;第二,指导与自主的和谐统一。
这是什么意思呢?我们需要给孩子自由的时间,但自由不代表着放任,不代表着完全放手,自由也需要有教师的指导,但这个指导是教师隐性的干预,而非直接介入。为了让幼儿自主选择、操作、学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己的经验和感受,在获得游戏般体验的同时,获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展,我班设计了“艺术创想”、“益智乐园”等六个不同类型的区角。但不仅仅是区角活动时才让幼儿自主选择,“自由”应该贯穿于幼儿一日生活的各个环节中。比如半日活动展示中,早餐环节过后是集体教学活动。但有的幼儿早餐吃得快,有的幼儿吃得慢,这就存在吃得快的幼儿有一段等待时间的现象。我的做法是带着等待幼儿一起玩手指游戏,这样既解决了动作快的幼儿无聊等待的同时也能让配班老师督促慢得小朋友加快速度。可如果这时有幼儿说“老师,我不想玩手指游戏”怎么办呢?是“高控”还是让幼儿“自由”?所以我想更好的做法应该是给幼儿选择的权力。我应该让孩子们自由选择,既可以玩手指游戏,也可以和小伙伴自由聊天。但玩手指游戏有玩游戏的要求,和小伙伴聊天有聊天的要求。在孩子们进行这些活动时,教师可以以同伴的身份介入,共同参与这些活动,看似一起游戏,实则隐性调控。这才是我们作为教师应该做的——给孩子自由的同时需要有要求,给孩子自主的同时需要有指导。
《纲要》中明确指出:“良好的生活学习常规对孩子的一生发展具有重要的影响。”叶圣陶先生也说过:“什么是教育,简单的说就是培养习惯。”幼儿时期是人生的起步阶段,同时也是各种行为习惯的养成阶段。所以一个班级的三位老师要打好配合,保教结合,同时也要能够敏感地察觉不同孩子的需求,包括生活活动与学习活动,尊重不同孩子的需要,并给于个性化的帮助。这样,一个班级才能自由而有序。
文/徐然(圣地雅歌园教师)