浅谈陶行知“创造教育”理论对幼儿园绘画活动的指导意义
【摘要】:陶行知先生是我国“创造教育的首创者”,创造教育的精髓就是对儿童的“六大解放”。即:“解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的眼睛,解放儿童的嘴巴,解放儿童的空间,解放儿童的时间。”长期以来先生“六大解放”的教育思想对中国教育产生了深刻的影响,特别是对当今的幼儿教师的绘画教学实践有着非常重要的指导意义。,绘画活动是最能表现一个孩子的想象力和和创造力的。幼儿园每次的绘画活动都会有让人意想不到的“另类”作品诞生。总是有个别或者一部分孩子背离老师规定的主题,画了一些在大人人看来是“乱七八糟”的作品。如何科学地指导幼儿绘画活动,恰当地评价孩子的作品,显得至关重要。在提倡培养创造型人才的今天,作为一个幼儿教师在幼儿绘画活动中必须以“六大解放”为指导,因为这是关系到能否保护孩子创造意识萌芽的大事。
【关键词】:创造教育 幼儿绘画 指导意义
【正文】:
陶行知先生曾深刻地指出“儿童的生活,是一面社会的镜子”。生活在孩子们的心中留下许多美的形象,形成了他们独特的体验和感受。在幼儿园的日常绘画活动中,我们教师面对幼儿一幅幅或美或丑,或“一塌糊涂”,甚至根本看不懂的作品,我们该如何去指导,如何去评价呢?《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应该对幼儿的艺术表现给与充分的理解和尊重不能以自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象的萌芽。”所以,评价儿童画、尤其评价“另类”的儿童画,首先要明确“想象力和创造力的评价是重中之重”,绝不能以成人的框框和要求去对待。而是要以积极的态度支持他,当然,并不是说孩子的画越丑、越乱、越糟糕就越好,只要作品有线条、有主题、有情节、符合孩子的年龄特点,让孩子说,又能说出自己的创作意图。那么,这类孩子的绘画作品就应该得到老师的肯定。所以,在幼儿园绘画活动中老师应该积极地以陶行知先生的“创造教育”理论为指导,时刻做到:
一、“ 解放儿童的眼睛”,让孩子去观察
《纲要》指出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的观察结果、认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”在幼儿园的绘画活动中孩子表现出独特的视觉效果。老师应该给予肯定。记得孩子们在中班上学期班时,时值大寒,天气异常阴冷,外面还下着雪,我即兴想让孩子画一幅下雪的画,好让他们用小画笔来“享受”一下下雪的的快乐。于是我在黑板上画了六个瓣的卡通雪花。然后我给每个孩子发了浅蓝色的卡纸和一盒油画棒,孩子们就急不可待地动起手来。我看了一下,孩子都画了六个瓣的雪花(孩子们去年冬天都观察过雪花)。浅蓝色的卡纸上画上白色的雪花甚是好看。“老师,你看晨晨画的雪花不是六个瓣。”我正在欣赏孩子的作品,晨晨同桌的小朋友就在喊我。当我走到晨晨面前,发现他画的和其他的孩子都不一样,他画的雪花有三个瓣的、四个瓣的、五个瓣、六个瓣的都有。我感到很奇怪。我跟他说雪花有六个瓣,他却问我:“老师,离得这么远你怎么知道雪花有六个瓣的?我不信。”这时我感觉到我应该带所有的孩子出去观察一下雪花到底有几个瓣。到了外面,我拉着晨晨的小手接了一朵雪花,让他仔细地数一数雪花有几个瓣,数完之后他歪着小脑袋对我说:“雪花真的有六个瓣呀!”观察雪花后回到班里,晨晨看着自己的画好像很不高兴,其他孩子也对他指指点点。我赶忙拿起晨晨的画,当着全班小朋友的面表扬了他:“晨晨画的雪花不是六个瓣,那是因为晨晨老家是福建的(我突然想起晨晨的老家在福建),他从来没有见过真的雪花。刚才他观察过雪花了,大家猜他现在能不能画出六个瓣的漂亮雪花了呢?”我让晨晨把画纸翻过来,再画一幅。不一会,晨晨拿着他的“大作”跑到我面前,我把他的画举得高高地跟孩子们说“晨晨虽然是最后画好的,但他很认真,他没有轻易地相信老师和其他小朋友,而是自己认真观察过雪花确实有六个瓣以后才画的。”我突然意识到这孩子的“质疑”是多么地可贵。从古至今大家都认为是正确的东西,一般都不会有人提出异议。但恰恰是这种质疑,往往会诞生重大的科学发现。如哥白尼的天体运行论,伽利略用“两个铁球同时着地”的实验推翻被视为真理的亚里士多德的理论等等。
二、“解放儿童的嘴巴”。让孩子说出来
儿童作画的时候身心很投入,他们心灵视野中独特的景致,坚信能用自己的画笔去表达。中班的九月份,我们班有一次美术活动,我没有画范画,只告诉孩子们主题是:“向日葵”,目标是让孩子尝试画圆。我给孩子们在电脑大屏幕上看了向日葵的特写大照片,并跟孩子们说葵花要画得大一点,这样才能在里面画好多花籽。画纸发下去了,孩子们没有像往常美术活动那样问这问那,而是各个集中精神,开始动手画起来。活动结束时,我看了一下,大部分孩子画的都是一一棵大的向日葵,虽然葵花盘画得不太圆,但枝干、花籽、花叶画得都很舒朗。可是皓皓却画了一个大房子,房子的窗户里画了一个小人,在画的边上画了一棵很小的向日葵,花盘很小,几乎没办法在花盘里画花籽。我很奇怪地问他:“皓皓,你为什么把向日葵画得这么小呀?”皓皓一脸神秘地对我说:“老师,这个房子是我家,我站在我家的窗户里边看外面的向日葵,向日葵离我很远,所以它就就这么小喽!”听着他的一通“狂侃”,我笑得前仰后合。我将他的画举得高高的让全班小朋友一起欣赏。所以,儿童画不管在成人看来画的多么滑稽可笑,不合逻辑,但这是儿童心灵的真实写照,这也正说明儿童画视角独特,表现出了浓厚有趣的生活气息。
三、“解放儿童的双手”,让孩子去画
孩子的小手是天生的创造机器。一次绘画活动中,我跟孩子们说“我们今天来用画房子,自己喜欢什么样的房子就画出来吧!”蓉蓉小朋友画了两栋高楼,在高楼中间捏了一座大桥,我很奇怪,楼房之间需要桥梁吗?蓉蓉却很神秘地告诉我,左边一栋楼是她自己的家,右边一栋楼是我们班里她的好朋友芸芸的家。如果有一座桥,她俩星期天不用爬楼梯就可以从桥上走到好朋友家里玩了。看了她的作品,我深深地感到美术学习不仅是儿童绘画能力和兴趣的培养,也是其创新意识培养的一种有效的手段。所以对于儿童学习创作过程中的习作也应该用欣赏的眼光来看待,是否大胆地想象,是否有求异、求新的好习惯。发现好的地方给予积极的评价,好的部分也应说得具体;要向孩子讲明好在哪里。不然,就算你给小孩评个金奖,可能连他自己也莫名其妙。这样的评价,仍旧脱不了技法的框框。不足部分应建议孩子重新观察、思考和尝试,而不应笼统的给予消极的、随意的批评。
四、“解放儿童的头脑”、“解放儿童的时间”,任孩子创作
创造是一个民族进步的不竭的动力,是社会发展的源泉。而创造的第一步就是人的头脑中产生人类社会中不曾有过思想、观念、景象,特别是那些不合常规的怪诞思想、观念、景象,往往孕育着划时代的创新。因此,在如今国家大力提倡培养创新型人才的背景下,作为一名幼儿教师要时刻注意从小发现和培养孩子的创新意识。
记得大班上学期我们班有一个语言活动《苹果丰收》,活动的延伸部分是画“苹果丰收”,我给孩子在多媒体大屏幕上看了几张大图片:树上结满大苹果、人么在架着梯子摘苹果等。为了培养孩子们的创新意识,我有言在先:可以画的和老师的不一样。作品陆续交上来,我欣喜地发现孩子们画的是那样的丰富。可是全班孩子作品都交上来了,乐乐小朋友却还在画,眼看就要吃午饭了,他却一点也不着急。我走过去想让他把作品交上来,他很不情愿地跟我说他还没画完呢。没办法,我让他到老师的办公桌那里去继续画。我把其他孩子的饭菜打好以后,我过去喊他到自己座位上吃饭,他高兴地把画递给我看,我看他画了一棵大树,树上结满了苹果,可奇怪的是这些苹果都是方的,树下面画了一些像网格子一样的东西。我问他为什么把苹果画成方的的,还有下面为什么还画了那么多网格子,他一本正经的对我说,方的苹果放到桌子上不会滚下来。树下面画的是安全网,如果摘果子的人掉下来,网就可以把人和苹果接住,这样人就不会受伤,苹果也不会跌坏。看着孩子的作品,听着孩子的讲述,有什么理由不去“解放”孩子呢?同时我也在想说不定这孩子若干年后真能成为一名农业科学家呢!他或许真的能培育出方形的苹果呢!可见,“解放孩子的头脑”,孩子就会还你一个创造,“解放孩子的时间”,孩子就会给你一个惊喜。
五、“解放孩子的空间,”让孩子接近自然
在指导孩子画风景画的过程中“解放孩子的空间”显得尤为重要。有一次指导大班的孩子画一幅“我们的街道”的风景画,这幅画很简单:中间有一条马路,马路的这边有一排树,马路的对面有一排树,树后面是楼房。我在黑板上边讲边示范景物的远近,我看孩子们似乎明白了如何做画,就发纸笔让孩子开始画,不到几分钟就有孩子喊:“老师,我的树怎么长到马路上去了?”“老师,我的树长到房子上去了!”我一看,好家伙,很多孩子画得根本看不出来景物的远近。我知道这是孩子对绘画中的透视原理搞不清,老师示范也是在平面的黑板上做的,所以无论老师怎样讲解,孩子还是“目中无物”。我这时才清楚地明白:任何的示范与讲解都是苍白无力的,只有让实景说话才是孩子最需要的。我将孩子们带到幼儿园的操场上,让孩子观察园外的马路、路边的树、马路对面的楼房,还有远处的开满金黄色油菜花的野田。观察了这种富有立体感的自然风景后,回到班级后孩子画出的“我们的街道”,终于像个街道了。这充分说明“解放孩子的空间”,让孩子接近自然是何等重要。
总之,无论指导幼儿的绘画活动还是评价各种“另类”的儿童画,首先应该明确儿童美术教育的目的,明确儿童学画重在培养审美情趣、塑造一个具有创造性思维,创造品格适应社会发展的高素质人才。只有明确了这些才能从更高的层次上俯视儿童美术教育,才能正确指导蹒跚学步的儿童绘画。陶行知先生说:“把孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来,我们就要对小孩子的创造力予以适当之培养。”因此,我们老师在幼儿园的绘画活动中一定要以陶行知先生的“创造教育理论”为指导,在绘画活动中对孩子做到“六大解放“,这样对孩子绘画的发展和对教师指导幼儿绘画活动一定会有很大的帮助。
【参考文献】
1、崔红娜.蕴含生命的艺术——浅谈美术教学的人性化评价体系.《少儿美术》.天津人民美术出版社.2008.3.p6
2、《幼儿园教育指导纲要》.2002版.行
3、《学前教育史》 辽宁师范大学出版社 2001 .9. p186 唐淑 何晓夏
《3-6岁儿童学习与发展指南》
4、《创造的儿童教育》,《陶行知全集》第3卷,p521.